美術科教育法(指導法）
第１回 「なぜ中学校で美術をするの？」
①授業のガイダンス
②オンライン授業（ZOOMでつなげるのか？）の確認
③対話ワークショップ「自分の受けた中学校美術科教育のよいところ・悪いところ」
・3人グループ×５で話し合い
・ぞれぞれがメモを取って、あらかじめダウンロードしておいたワークシートに書き込む
・グループの代表が発表
・まとめをシェア
・次週の連絡→「美術科教育の基礎知識」の該当ページを読んでおく
ワークシート2023.pdf 美術科指導法2020 第１回資料①.pdf
第２回 「美術／教育はなぜ必要か？美術の変容から考える」
・なぜ学校でびじゅつを学ぶのか
・現代アートと学校美術科教育のずれ
・現代アートの変容・拡張 モノからコトへ、関係性へ
・「表現の自由」が支える美術教育 あいちトリエンナーレのことなど
・「美術／教育」は美術＝自由、教育＝規範を求める矛盾をはらんだことば
・美術教育者として今後の社会にどのように向き合えばいい？
第3回 「 Education through Art再考：H.リード、R.シュタイナーを考える」
・専門教育＝美術の教育、普通教育＝美術による教育。そんな単純じゃない！
・「美術・アートすること」に「教育力」「美術力」「治癒力」がある
・Ｈリード「平和のための芸術教育論」と「情操＝調和教育論」
・Ｒシュタイナーの「教育芸術」と総合的教育論
・「現代は芸術／教育の時代だ」（Ｒシュタイナー）
第4回 「 マニュアル化された美術教育を批判する！キミ子方式・酒井式を考える」
・キミ子方式について批判的に！
・酒井式について批判的に！
・日本の教育の根本的な問題点→「方法論は目的化する！」
・大事なのは「なぜ君は学ぶのか？」
竹井キミ子批判.pdf松本キミ子方式.pdf
第5回 「 戦後の民間美術教育運動再考：チゼックと創造主義 」
・戦後の民間美術教育運動＝創造主義美術教育を再検討する
・映画「絵を描く子供たち」から創造主義の主張を読み取る
・久保貞治郎・北川民児の美術教育
・ルーツしての「Ｆ.チゼックの美術教育」
・（美術）教育における「自由」の問題→アクティブラーニングへむけて
第6回 「戦後の民間美術教育運動：リアリズムと認識主義」
・戦後の民間美術教育運動＝認識主義美術教育を再検討する
・映画「くらしを描く」から認識主義の主張を読み取る
・生活画運動→生活リアリズム教育→パターン化した題材(例：体育館シューズを描く）
・新しい絵の会の発展→教育科学としての美術教育の確立へ
・教える／教えない美術教育の問題点
第7回 「戦後の民間美術教育運動：造形教育センターとバウハウス・近代的美術教育」
・戦後の民間美術教育運動＝造形主義美術教育を再検討する
・モダンデザインとものづくり教育・デザイン教育
・モリス→アールヌーボー→ドイツ工作連盟→バウハウス
・バスハウスと造形教育センター
・造形要素・視覚言語・視覚リテラシー
第8回 「学習指導要領の変遷：昭和22年～平成29年（現行）」
・学習指導要領図画工作・美術科の変遷 S22〜H29まで
・体験（生活経験）主義→系統主義のくり返し
・高度成長期の科学技術教育の重視と道徳教育
・民間美術教育運動の影響
・新学習指導要領のアクティブラーニング
第9回 「教材研究と学習指導案づくり」①
・絵画、彫刻、デザイン、工芸、鑑賞の各領域の内容について研究する
・１つの領域を選んで､教材研究及び指導案づくり（１人づつ）
第10回 「教材研究と学習指導案づくり」②
・絵画、彫刻、デザイン、工芸、鑑賞の各領域の内容について研究する
・１つの領域を選んで､教材研究及び指導案づくり（１人づつ）
第11回 「教材研究と学習指導案づくり」③
・絵画、彫刻、デザイン、工芸、鑑賞の各領域の内容について研究する
・１つの領域を選んで､教材研究及び指導案づくり（１人づつ）
第12回 「教材研究と学習指導案づくり」④
・絵画、彫刻、デザイン、工芸、鑑賞の各領域の内容について研究する
・１つの領域を選んで､教材研究及び指導案づくり（１人づつ）
第第13回 「教材研究と学習指導案づくり」⑤
第第1４回 「教材研究と学習指導案づくり」⑥
第15回 「教材研究と学習指導案づくり」発表会
・絵画、彫刻、デザイン、工芸、鑑賞の各領域の内容について研究する
・１つの領域を選んで､教材研究及び指導案づくり（１人づつ）
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